د nature.com د لیدلو لپاره مننه. هغه براوزر نسخه چې تاسو یې کاروئ محدود CSS ملاتړ لري. د غوره تجربې لپاره، موږ د نوي براوزر کارولو سپارښتنه کوو (یا په انټرنیټ اکسپلورر کې د مطابقت حالت غیر فعال کړئ). په عین حال کې، د دوامداره ملاتړ ډاډ ترلاسه کولو لپاره، موږ به سایټ پرته له سټایلونو او جاواسکریپټ څخه وښیو.
د قضیې پر بنسټ زده کړې (CBL) د عملي ارزښت مطالعه کول چې د لیږد زده کړې، هدفمند زده کړې، مخکې له ارزونې، ګډون کوونکي زده کړې، د ارزونې وروسته او لنډیز (BOPPPS) ماډل سره یوځای د شفاهي او مکسیلوفیشیل جراحۍ کې د ماسټرۍ درجې زده کونکو په تدریس کې ترسره کیږي. د جنوري څخه تر دسمبر 2022 پورې، د شفاهي او مکسیلوفیشیل جراحۍ کې د دوهم او دریم کال د ماسټرۍ درجې 38 زده کونکي د څیړنې مضامینو په توګه ګمارل شوي او په تصادفي ډول د دودیز LBL (د زده کړې پر بنسټ زده کړې) روزنې ګروپ (19 کسان) او د BOPPPS ماډل (19 کسان) سره یوځای د CBL روزنې ګروپ کې ویشل شوي. د روزنې وروسته، د زده کونکو نظري پوهه ارزول شوې، او د زده کونکو د کلینیکي فکر ارزولو لپاره د تعدیل شوي مینی کلینیکي ارزونې تمرین (مینی-CEX) پیمانه کارول شوې. په ورته وخت کې، د زده کونکو شخصي تدریس اغیزمنتوب او د ښوونکي د تدریس اغیزمنتوب احساس (TSTE) ارزول شوی، او د زده کونکو رضایت د زده کړې پایلو سره څیړل شوی. د تجربوي ګروپ اساسي نظري پوهه، د کلینیکي قضیې تحلیل او ټول نمرې د کنټرول ګروپ په پرتله غوره وې، او توپیر په احصایوي ډول د پام وړ و (P < 0.05). د Mini-CEX کلینیکي انتقادي فکر کولو نمرې تعدیل شوې ښودلې چې د قضیې تاریخ لیکلو کچې پرته، هیڅ احصایوي توپیر شتون نلري (P > 0.05)، د تجربوي ګروپ نور 4 توکي او ټول نمرې د کنټرول ګروپ په پرتله غوره وې، او توپیر په احصایوي ډول د پام وړ و (P < 0.05). د شخصي تدریس اغیزمنتوب، TSTE او ټول نمرې د هغو په پرتله لوړې وې چې مخکې له دې چې CBL د BOPPPS تدریسي حالت سره یوځای شي، او توپیر په احصایوي ډول د پام وړ و (P < 0.05). د تجربوي ګروپ کې د نمونې شوي ماسټرۍ درجې زده کونکي باور درلود چې د تدریس نوې طریقه کولی شي د زده کونکو کلینیکي انتقادي فکر کولو وړتیا ښه کړي، او په ټولو اړخونو کې توپیر په احصایوي ډول د پام وړ و (P < 0.05). په تجربوي ګروپ کې ډیرو مضامینو فکر کاوه چې د تدریس نوې طریقه د زده کړې فشار زیات کړی، مګر توپیر په احصایوي ډول د پام وړ نه و (P > 0.05). CBL د BOPPPS تدریسي میتود سره یوځای کولی شي د زده کونکو کلینیکي انتقادي فکر کولو وړتیا ښه کړي او دوی سره د کلینیکي تال سره تطابق کې مرسته وکړي. دا د تدریس کیفیت ډاډمن کولو لپاره یو مؤثر اقدام دی او د ترویج ارزښت لري. دا د شفاهي او میکسیلوفیسیل جراحۍ د ماسټر پروګرام کې د BOPPPS ماډل سره یوځای د CBL پلي کولو ته وده ورکولو ارزښت لري، کوم چې نه یوازې د ماسټر زده کونکو اساسي تیوریکي پوهه او انتقادي فکر کولو وړتیا ښه کولی شي، بلکې د تدریس موثریت هم ښه کولی شي.
د غاښونو د څانګې په توګه د خولې او مخ جراحي د تشخیص او درملنې پیچلتیا، د ناروغیو پراخه ډولونه، او د تشخیص او درملنې میتودونو پیچلتیا لخوا مشخص کیږي. په وروستیو کلونو کې، د ماسټرۍ زده کونکو د داخلې کچه په دوامداره توګه لوړه شوې، مګر د زده کونکو د داخلې سرچینې او د پرسونل روزنې وضعیت د اندیښنې وړ دی. اوس مهال، د ماسټرۍ زده کړې په عمده توګه د لیکچرونو لخوا بشپړ شوي ځان مطالعې پراساس دي. د کلینیکي فکر کولو وړتیا نشتوالی د دې حقیقت لامل شوی چې ډیری ماسټرۍ زده کونکي نشي کولی د فراغت وروسته د شفاهي او مخ جراحي کې وړتیا ولري یا د منطقي "موقعیتي او کیفیتي" تشخیصي نظرونو سیټ جوړ کړي. له همدې امله، دا اړینه ده چې د نوښتګر عملي تدریس میتودونه معرفي شي، د شفاهي او مخ جراحي مطالعې کې د زده کونکو لیوالتیا او لیوالتیا وهڅوي، او د کلینیکي تمرین موثریت ښه کړي. د CBL تدریس ماډل کولی شي کلیدي مسلې په کلینیکي سناریوګانو کې مدغم کړي، زده کونکو سره مرسته وکړي کله چې د کلینیکي مسلو په اړه بحث وکړئ 1,2، د زده کونکو نوښت په بشپړ ډول متحرک کړي، او په مؤثره توګه د دودیزې زده کړې سره د کلینیکي تمرین ناکافي ادغام ستونزه حل کړي 3,4. BOPPPS د تدریس مهارتونو په اړه د شمالي امریکا ورکشاپ (ISW) لخوا وړاندیز شوی یو اغیزمن تدریسي ماډل دی، کوم چې د نرسنګ، ماشومانو او نورو څانګو په کلینیکي تدریس کې ښې پایلې ترلاسه کړې دي 5,6. CBL د BOPPPS تدریسي ماډل سره یوځای د کلینیکي قضیو پراساس دی او زده کونکي د اصلي موادو په توګه اخلي، د زده کونکو انتقادي فکر په بشپړ ډول وده کوي، د تدریس او کلینیکي تمرین ترکیب پیاوړی کوي، د تدریس کیفیت ښه کوي او د شفاهي او میکسیلوفیسیل جراحي په برخه کې د استعدادونو روزنه ښه کوي.
د مطالعې د امکان او عملي کیدو د مطالعې لپاره، د ژینګزو پوهنتون د لومړي مربوط روغتون د شفاهي او میکسیلوفیشیل جراحۍ څانګې څخه د دوهم او دریم کال د ماسټرۍ درجې 38 زده کونکي (په هر کال کې 19) د جنوري څخه تر دسمبر 2022 پورې د مطالعې مضامینو په توګه ګمارل شوي وو. دوی په تصادفي ډول په تجربوي ګروپ او کنټرول ګروپ ویشل شوي وو (شکل 1). ټولو ګډونوالو باخبره رضایت ورکړ. د دواړو ډلو ترمنځ د عمر، جنس او نورو عمومي معلوماتو کې د پام وړ توپیر نه و (P> 0.05). تجربوي ډلې د BOPPPS سره یوځای د CBL تدریس میتود کارولی، او د کنټرول ګروپ دودیز LBL تدریس میتود کارولی. په دواړو ډلو کې کلینیکي کورس 12 میاشتې و. د شاملولو معیارونه شامل وو: (i) د جنوري څخه تر دسمبر 2022 پورې زموږ د روغتون د شفاهي او میکسیلوفیشیل جراحۍ څانګې کې د دوهم او دریم کال د فراغت زده کونکي او (ii) لیواله دي چې په مطالعه کې برخه واخلي او باخبره رضایت لاسلیک کړي. د اخراج معیارونو کې دا هم شامل وو (i) هغه زده کونکي چې د 12 میاشتو کلینیکي مطالعه یې بشپړه نه کړه او (ii) هغه زده کونکي چې پوښتنلیکونه یا ارزونې یې بشپړې نه کړې.
د دې مطالعې موخه دا وه چې د BOPPPS سره یوځای د CBL تدریس ماډل د دودیز LBL تدریس میتود سره پرتله کړي او د ماسټرۍ دورې زده کړې کې د هغې اغیزمنتوب ارزونه وکړي. د BOPPPS سره یوځای د CBL تدریس ماډل د قضیې پر بنسټ، ستونزې پر بنسټ او د زده کونکو پر بنسټ تدریس میتود دی. دا زده کونکو سره د اصلي قضیو سره د معرفي کولو له لارې په خپلواکه توګه فکر کولو او زده کړې کې مرسته کوي، او د زده کونکو کلینیکي انتقادي فکر او د ستونزو حل کولو وړتیاوې رامینځته کوي. د LBL دودیز تدریس میتود د لیکچر پر بنسټ، د ښوونکي پر بنسټ تدریس میتود دی چې د پوهې لیږد او یادولو باندې تمرکز کوي او د زده کونکو نوښت او ګډون له پامه غورځوي. د تیوریکي پوهې ارزونې، د کلینیکي انتقادي فکر کولو وړتیا ارزونې، د شخصي تدریس اغیزمنتوب او د ښوونکو فعالیت ارزونه، او د تدریس سره د فارغانو د رضایت په اړه د پوښتنلیک سروې کې د دوو تدریس ماډلونو ترمنځ توپیرونو پرتله کولو سره، موږ کولی شو د شفاهي او میکسیلوفیسیل جراحي تخصص کې د فارغانو په تعلیم کې د BOPPPS تدریس ماډل سره یوځای د CBL ماډل ګټې او زیانونه ارزونه وکړو او د تدریس میتودونو ښه کولو لپاره بنسټ کیږدو.
په ۲۰۱۷ کال کې د ماسټرۍ د دوهم او دریم کال زده کونکي په ناڅاپي ډول یوې تجربوي ډلې ته ګمارل شوي وو، چې په ۲۰۱۷ کال کې یې ۸ د دوهم کال زده کونکي او ۱۱ د دریم کال زده کونکي شامل وو، او یوه کنټرول ډله، چې په ۲۰۱۷ کال کې یې ۱۱ د دوهم کال زده کونکي او ۸ د دریم کال زده کونکي شامل وو.
د تجربوي ډلې نظري نمره 82.47±2.57 نمرې وې، او د اساسي مهارتونو د ازموینې نمره 77.95±4.19 نمرې وې. د کنټرول ډلې نظري نمره 82.89±2.02 نمرې وې، او د اساسي مهارتونو د ازموینې نمره 78.26±4.21 نمرې وې. د دواړو ډلو ترمنځ د نظري نمره او د اساسي مهارتونو د ازموینې نمره کې کوم د پام وړ توپیر نه و (P>0.05).
دواړو ډلو د ۱۲ میاشتو کلینیکي روزنې څخه تیر شول او د تیوریکي پوهې، کلینیکي استدلال وړتیا، د تدریس شخصي اغیزمنتوب، د ښوونکو اغیزمنتوب، او د تدریس سره د فارغانو رضایت په اندازه پرتله شول.
اړیکه: د WeChat ګروپ جوړ کړئ او ښوونکی به د هر کورس له پیل څخه درې ورځې مخکې د قضیې محتوا او اړوند پوښتنې د WeChat ګروپ ته واستوي ترڅو فارغ شوي زده کونکو سره مرسته وکړي چې پوه شي چې دوی باید د خپلو زده کړو پرمهال څه ته پاملرنه وکړي.
موخه: د تدریس یو نوی ماډل رامینځته کول چې په توضیحاتو، تطبیق او اغیزمنتوب تمرکز وکړي، د زده کړې موثریت ته وده ورکړي او په تدریجي ډول د زده کونکو کلینیکي انتقادي فکر کولو وړتیا ته وده ورکړي.
د ټولګي څخه مخکې ارزونه: د لنډو ازموینو په مرسته، موږ کولی شو د زده کونکو د پوهې کچه په بشپړه توګه وارزوو او په وخت سره د تدریس ستراتیژۍ تنظیم کړو.
ګډون کوونکې زده کړه: دا د دې ماډل اصلي برخه ده. زده کړه د حقیقي قضیو پر بنسټ ولاړه ده، چې د زده کونکو موضوعي نوښت په بشپړه توګه متحرک کوي او د اړونده پوهې ټکي سره نښلوي.
لنډیز: له زده کونکو وغواړئ چې د ذهن نقشه یا د پوهې ونې رسم کړي ترڅو هغه څه لنډیز کړي چې دوی زده کړي دي.
استاد د تدریس دودیز ماډل تعقیب کړ چې پکې استاد خبرې کولې او زده کونکو یې غوږ نیولی و، پرته له دې چې نور تعامل وکړي، او د ناروغ حالت یې د هغه یا هغې د حالت پر بنسټ تشریح کړ.
پدې کې اساسي نظري پوهه (60 ټکي) او د کلینیکي قضیو تحلیل (40 ټکي) شامل دي، ټول نمرې 100 ټکي دي.
مضامین د بیړني شفاهي او مکسیلوفیسیل جراحۍ په څانګه کې د ناروغانو د ځان ارزونې لپاره ګمارل شوي وو او د دوو حاضرو ډاکټرانو لخوا څارل شوي وو. حاضرو ډاکټرانو د پیمانې په کارولو کې روزل شوي وو، په روزنه کې یې برخه نه وه اخیستې، او د ګروپ دندو څخه بې خبره وو. د زده کونکو د ارزونې لپاره تعدیل شوی مینی-CEX پیمانه کارول شوې وه، او اوسط نمره د زده کونکي د وروستي ټولګي په توګه اخیستل شوې وه. د هر فارغ شوي زده کونکي به 5 ځله ارزول کیږي، او اوسط نمره به محاسبه کیږي. تعدیل شوی مینی-CEX پیمانه د فارغ شوي زده کونکو په پنځو اړخونو ارزونه کوي: کلینیکي پریکړه کول، د اړیکو او همغږۍ مهارتونه، تطبیق، د درملنې وړاندې کول، او د قضیې لیکل. د هر توکي لپاره اعظمي نمره 20 نمرې دي.
د اشټون لخوا د شخصي تدریس اغیزمنتوب پیمانه او د یو او نورو لخوا TSES د شفاهي او میکسیلوفیسیل جراحي تدریس کې د BOPPPS شواهدو پر بنسټ ماډل سره په ګډه د CBL پلي کولو مشاهده او ارزولو لپاره کارول شوي. د 6 ټکي لیکرټ پیمانه د 27 څخه تر 162 پورې ټول نمرې سره کارول شوې. څومره چې نمره لوړه وي، د ښوونکي د تدریس اغیزمنتوب احساس لوړ وي.
د مضامینو دوه ډلې په نامعلوم ډول د ځان ارزونې پیمانه په کارولو سره سروې شوې ترڅو د تدریس میتود سره د دوی رضایت پوه شي. د کرونباخ د پیمانه الفا کوفیشینټ 0.75 و.
د SPSS 22.0 احصایوي سافټویر د اړونده معلوماتو تحلیل لپاره کارول شوی و. ټول معلومات چې د نورمال ویش سره مطابقت لري د اوسط ± SD په توګه څرګند شوي. د ډلو ترمنځ د پرتله کولو لپاره جوړه شوې نمونه t-ټیسټ کارول شوی و. P < 0.05 ښودلې چې توپیر د احصایوي پلوه مهم و.
د تجربوي ډلې د متن نظري نمرې (د اساسي نظري پوهې، کلینیکي قضیې تحلیل او ټول نمرې په ګډون) د کنټرول ډلې په پرتله غوره وې، او توپیر د احصایوي پلوه د پام وړ و (P < 0.05)، لکه څنګه چې په جدول 1 کې ښودل شوي.
هر اړخ د تعدیل شوي مینی-CEX په کارولو سره ارزول شوی و. د طبي تاریخ لیکلو کچې پرته، کوم چې هیڅ احصایوي توپیر نه و ښودلی (P> 0.05)، نور څلور توکي او د تجربوي ډلې ټول نمرې د کنټرول ډلې په پرتله غوره وې، او توپیر د احصایوي پلوه د پام وړ و (P< 0.05)، لکه څنګه چې په جدول 2 کې ښودل شوی.
د CBL د پلي کولو وروسته چې د BOPPPS تدریسي ماډل سره یوځای شو، د زده کونکو د شخصي زده کړې اغیزمنتوب، د TSTE پایلې او ټول نمرې د پلي کولو دمخه دورې په پرتله ښه شوې، او توپیر د احصایوي پلوه د پام وړ و (P < 0.05)، لکه څنګه چې په جدول 3 کې ښودل شوی.
د دودیز تدریس ماډل په پرتله، CBL د BOPPPS تدریس ماډل سره یوځای د زده کړې موخې روښانه کوي، مهم ټکي او ستونزې روښانه کوي، د تدریس محتوا د پوهیدو لپاره اسانه کوي، او د زده کونکو د زده کړې په برخه کې د موضوعي نوښت ښه کوي، کوم چې د زده کونکو د کلینیکي فکر ښه کولو لپاره ګټور دی. په ټولو اړخونو کې توپیرونه د احصایوي پلوه د پام وړ وو (P < 0.05). د تجربوي ګروپ ډیری زده کونکو فکر کاوه چې د تدریس نوي ماډل د دوی د مطالعې بار زیات کړی، مګر توپیر د کنټرول ګروپ (P > 0.05) په پرتله د احصایوي پلوه د پام وړ نه و، لکه څنګه چې په جدول 4 کې ښودل شوی.
هغه دلیلونه چې ولې د شفاهي او مکسیلوفیشل جراحۍ کې د ماسټرۍ اوسني زده کونکي د فراغت وروسته د کلینیکي کار لپاره بې کفایته دي په لاندې ډول تحلیل شوي دي: لومړی، د شفاهي او مکسیلوفیشل جراحۍ نصاب: د دوی د زده کړې په جریان کې، د ماسټرۍ درجې زده کونکي اړ دي چې معیاري استوګنه بشپړه کړي، د تیزس دفاع وکړي، او اساسي طبي څیړنه ترسره کړي. په ورته وخت کې، دوی باید د شپې شفټ کار وکړي او کلینیکي کوچني کارونه وکړي، او دوی نشي کولی په ټاکل شوي وخت کې ټولې دندې بشپړې کړي. دوهم، طبي چاپیریال: لکه څنګه چې د ډاکټر او ناروغ اړیکه کړکیچنه کیږي، د ماسټرۍ درجې زده کونکو لپاره د کلینیکي کار فرصتونه په تدریجي ډول کمیږي. ډیری زده کونکي خپلواک تشخیص او درملنې وړتیاوې نلري، او د دوی ټولیز کیفیت د پام وړ کم شوی دی. له همدې امله، دا خورا مهمه ده چې د عملي تدریس میتودونه معرفي کړئ ترڅو د زده کړې لپاره د زده کونکو لیوالتیا او لیوالتیا وهڅوئ او د کلینیکي انٹرنشپ اغیزمنتوب ښه کړئ.
د CBL د قضیې تدریس طریقه د کلینیکي قضیو پر بنسټ ولاړه ده 9,10. ښوونکي کلینیکي ستونزې راپورته کوي، او زده کونکي یې د خپلواکې زده کړې یا بحث له لارې حل کوي. زده کونکي په زده کړه او بحث کې خپل شخصي نوښت تمرین کوي، او په تدریجي ډول بشپړ کلینیکي فکر جوړوي، کوم چې تر یوې اندازې پورې د کلینیکي تمرین او دودیز تدریس د ناکافي ادغام ستونزه حل کوي. د BOPPPS ماډل څو اصلي خپلواک مضامین سره نښلوي ترڅو یو علمي، بشپړ او منطقي روښانه پوهه شبکه جوړه کړي، زده کونکو سره مرسته کوي چې په مؤثره توګه زده کړه وکړي او په کلینیکي تمرین کې ترلاسه شوي پوهه پلي کړي 11,12. CBL د BOPPPS تدریسي ماډل سره یوځای د میکسیلو فاشیل جراحۍ پخوانۍ ناڅرګنده پوهه په انځورونو او کلینیکي سناریوګانو بدلوي 13,14، پوهه په ډیر رواني او روښانه ډول لیږدوي، کوم چې د زده کړې موثریت خورا ښه کوي. پایلو ښودلې چې د کنټرول ګروپ سره پرتله کول، د CBL15 کارول د میکسیلو فاشیل جراحۍ تدریس کې د BOPPPS16 ماډل سره یوځای د ماسټر زده کونکو د کلینیکي انتقادي فکر کولو وړتیا رامینځته کولو، د تدریس او کلینیکي تمرین ترکیب پیاوړي کولو، او د تدریس کیفیت ښه کولو کې ګټور و. د تجربوي ډلې پایلې د کنټرول ډلې په پرتله د پام وړ لوړې وې. د دې لپاره دوه دلیلونه شتون لري: لومړی، د تجربوي ډلې لخوا منل شوي نوي تدریسي ماډل د زده کونکو د زده کړې په برخه کې د موضوعي نوښت ښه والی راوست؛ دوهم، د څو پوهې ټکو ادغام د مسلکي پوهې په اړه د دوی پوهه نوره هم ښه کړه.
مینی-سی ای ایکس په ۱۹۹۵ کال کې د امریکا د داخلي طب اکاډمۍ لخوا د دودیز CEX پیمانه ۱۷ ساده نسخې پر بنسټ رامینځته شو. دا نه یوازې په بهرنیو طبي ښوونځیو کې په پراخه کچه کارول کیږي ۱۸ بلکې د چین په لویو طبي ښوونځیو او طبي ښوونځیو کې د ډاکټرانو او نرسانو د زده کړې فعالیت ارزولو لپاره د یوې میتود په توګه هم کارول کیږي ۱۹،۲۰. دې مطالعې د ماسټرۍ درجې زده کونکو د دوو ډلو کلینیکي وړتیا ارزولو لپاره د تعدیل شوي مینی-سی ای ایکس پیمانه کارولې. پایلو وښودله چې د قضیې تاریخ لیکلو کچې پرته، د تجربوي ډلې نورې څلور کلینیکي وړتیاوې د کنټرول ګروپ په پرتله لوړې وې، او توپیرونه یې د احصایې له پلوه د پام وړ وو. دا ځکه چې د CBL ګډ تدریسي میتود د پوهې ټکو ترمنځ اړیکې ته ډیر پام کوي، کوم چې د کلینیکانو د کلینیکي انتقادي فکر کولو وړتیا د کښت لپاره ډیر مناسب دی. د CBL بنسټیز مفهوم د BOPPPS ماډل سره یوځای د زده کونکو په مرکز کې دی، کوم چې زده کونکو ته اړتیا لري چې مواد مطالعه کړي، په فعاله توګه بحث وکړي او لنډیز وکړي، او د قضیې پر بنسټ بحث له لارې خپله پوهه ژوره کړي. د تیوري سره د عمل یوځای کولو سره، مسلکي پوهه، کلینیکي فکر کولو وړتیا او ټولیز ځواک ښه کیږي.
هغه خلک چې د تدریس د موثریت لوړه حس لري په خپل کار کې به ډیر فعال وي او د تدریس د اغیزمنتوب ښه والی به ولري. دې څیړنې ښودلې چې هغه ښوونکي چې د شفاهي جراحۍ تدریس کې د BOPPPS ماډل سره یوځای CBL کاروي د تدریس د اغیزمنتوب او شخصي تدریس د اغیزمنتوب لوړ احساس لري د هغو کسانو په پرتله چې د تدریس نوې طریقه یې نه ده پلي کړې. وړاندیز کیږي چې CBL د BOPPPS ماډل سره یوځای کولی شي نه یوازې د زده کونکو د کلینیکي تمرین وړتیا ښه کړي، بلکې د ښوونکو د تدریس د اغیزمنتوب احساس هم ښه کړي. د ښوونکو د تدریس اهداف روښانه کیږي او د تدریس لپاره د دوی لیوالتیا لوړه ده. ښوونکي او زده کونکي ډیر ځله اړیکه نیسي او کولی شي د تدریس مواد په وخت سره شریک او بیاکتنه وکړي، کوم چې ښوونکو ته اجازه ورکوي چې د زده کونکو څخه فیډبیک ترلاسه کړي، کوم چې د تدریس مهارتونو او تدریس اغیزمنتوب ښه کولو کې مرسته کوي.
محدودیتونه: د دې مطالعې د نمونې اندازه کوچنۍ وه او د مطالعې وخت لنډ و. د نمونې اندازه باید زیاته شي او د تعقیب وخت باید وغځول شي. که چیرې یو څو مرکزه مطالعه ډیزاین شي، موږ کولی شو د فراغت زده کونکو د زده کړې وړتیا ښه پوه شو. دې مطالعې د شفاهي او میکسیلوفیشیل جراحي تدریس کې د BOPPPS ماډل سره د CBL یوځای کولو احتمالي ګټې هم وښودلې. د کوچنیو نمونو مطالعاتو کې، د لویو نمونو اندازو سره څو مرکزه پروژې په تدریجي ډول معرفي کیږي ترڅو غوره څیړنې پایلې ترلاسه کړي، په دې توګه د شفاهي او میکسیلوفیشیل جراحي تدریس پراختیا کې مرسته کوي.
CBL، د BOPPPS تدریسي ماډل سره یوځای، د زده کونکو د خپلواک فکر کولو وړتیا په وده او د دوی د کلینیکي تشخیص او درملنې پریکړې کولو وړتیا ښه کولو باندې تمرکز کوي، ترڅو زده کونکي وکولی شي د ډاکټرانو فکر سره د شفاهي او میکسیلوفیسیل ستونزې په ښه توګه حل کړي او په چټکۍ سره د کلینیکي تمرین تال او بدلون سره تطابق وکړي. دا د تدریس کیفیت ډاډمن کولو لپاره یوه مؤثره لاره ده. موږ په کور دننه او بهر کې غوره تمرینونه راوباسئ او دا زموږ د تخصص د اصلي وضعیت پراساس کوو. دا به نه یوازې زده کونکو سره د دوی نظرونه په ښه توګه روښانه کولو او د دوی د کلینیکي منطقي فکر کولو وړتیا روزلو کې مرسته وکړي، بلکه د تدریس موثریت ښه کولو کې هم مرسته وکړي او پدې توګه د تدریس کیفیت ښه کړي. دا د کلینیکي ترویج او پلي کولو وړ دی.
لیکوالان، پرته له کوم شرط څخه، هغه خام معلومات چمتو کوي چې د دې مقالې پایلې ملاتړ کوي. هغه معلوماتي سیټونه چې د اوسني مطالعې په جریان کې تولید شوي او/یا تحلیل شوي دي د اړونده لیکوال څخه د معقول غوښتنې په صورت کې شتون لري.
ما، ایکس، او نور. د چینایي زده کونکو په اکاډمیک فعالیت او د روغتیا خدماتو ادارې په یوه ابتدايي کورس کې د نظرونو په اړه د مخلوط زده کړې او BOPPPS ماډل اغیزې. وکیل فزیول. تعلیم. 45، 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
یانګ، وای، یو، جي، وو، جي، هو، کیو، او شاو، ایل. د ډاکټرانو زده کونکو ته د غاښونو موادو تدریس په اړه د BOPPPS ماډل سره یوځای د مایکرو تدریس اغیز. جي. ډینټ. ایجوکیشن. 83، 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
یانګ، ایف.، لین، ډبلیو. او وانګ، وای. فلپ شوی ټولګي د قضیې مطالعې سره یوځای د نیفرولوژي فیلوشپ روزنې لپاره یو اغیزمن تدریسي ماډل دی. د BMC میډ. تعلیم. 21، 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
کای، ایل، لی، وای ایل، هو، ایس وائی، او لی، آر. د قضیې مطالعې پر بنسټ زده کړې سره یوځای د فلپ شوي ټولګي پلي کول: د لیسانس رنځپوهنې زده کړې کې یو ژمن او مؤثر تدریس ماډل. میډ. (بالټیم). 101، e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
یان، نا. د وبا وروسته دورې کې د کالجونو او پوهنتونونو آنلاین او آفلاین متقابل ادغام کې د BOPPPS تدریسي ماډل پلي کولو په اړه څیړنه. وکیل. ټولنیز ساینس. تعلیم. هم. ریس. 490، 265-268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
تان ایچ، هو ایل وائی، لی ژ، وو جي وای، او ژو ډبلیو ایچ. د نوي زیږیدلي ماشوم د ساه لنډۍ د بیا ژوندي کولو د سمولیشن روزنې کې د مجازی ماډلینګ ټیکنالوژۍ سره یوځای د BOPPPS کارول. د چینایي طبي زده کړې ژورنال، 2022، 42، 155-158.
فوینټس-سیما، جي.، او نور. د زده کړې لپاره ارزونه: د کینیولوژي انټرنشپ پروګرام کې د مینی-CEX پراختیا او پلي کول. د طبي علومو ARS MEDICA ژورنال. 45، 22-28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
وانګ، ایچ.، سن، ډبلیو، ژو، وای.، لی، ټي.، او ژو، پي. د ښوونکو د ارزونې سواد د تدریس اغیزمنتوب لوړوي: د سرچینو د ساتنې تیوري لید. په ارواپوهنه کې سرحدونه، ۱۳، ۱۰۰۷۸۳۰. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (۲۰۲۲).
کمار، ټي.، ساکشي، پي. او کمار، کې. د وړتیا پر بنسټ د لیسانس کورس کې د فیزیولوژي کلینیکي او پلي شوي اړخونو تدریس کې د قضیې پر بنسټ زده کړې او فلپ شوي ټولګي پرتله کولو مطالعه. د کورنۍ طب لومړني پاملرنې ژورنال. ۱۱، ۶۳۳۴–۶۳۳۸. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (۲۰۲۲).
کولاهدوزان، ایم.، او نور. د لیکچر پر بنسټ د تدریس میتودونو په پرتله د جراحي زده کونکو په زده کړه او رضایت باندې د قضیې پر بنسټ او فلپ شوي ټولګي تدریس میتودونو اغیز. جي. د روغتیا تعلیم ترویج. ۹، ۲۵۶. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (۲۰۲۰).
زیجون، ایل او سین، کې. د غیر عضوي کیمیا کورس کې د BOPPPS تدریسي ماډل جوړول. په: د ټولنیز ساینس او اقتصادي پراختیا په اړه د دریم نړیوال کنفرانس 2018 (ICSSED 2018) پروسې. 157-9 (DEstech Publications Inc.، 2018).
هو، کیو، ما، آر جي، ما، سي، ژینګ، کیو، او سن، زی جي د BOPPPS ماډل او د سینې جراحي کې دودیز تدریسي میتودونو پرتله کول. BMC میډ. تعلیم. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
ژانګ دادونګ او نور. د PBL آنلاین د ولادي او نسايي علومو تدریس کې د BOPPPS تدریس میتود پلي کول. د چین لوړې زده کړې، ۲۰۲۱، ۱۲۳-۱۲۴. (۲۰۲۱).
لي شا او نور. د لومړني تشخیصي کورسونو کې د BOPPPS+ مایکرو کلاس تدریسي ماډل پلي کول. د چینایي طبي زده کړې ژورنال، 2022، 41، 52-56.
لي، واي، او نور. د چاپیریالي ساینس او روغتیا په یوه ابتدايي کورس کې د تجربې زده کړې سره یوځای د فلپ شوي ټولګي میتود پلي کول. په عامه روغتیا کې سرحدونه. ۱۱، ۱۲۶۴۸۴۳. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (۲۰۲۳).
ما، ایس، زینګ، ډي، وانګ، جي، ژو، کیو، او لی، ایل. د چینایي طبي زده کړې کې د همغږۍ ستراتیژیو، اهدافو، مخکې له مخکې ارزونې، فعالې زده کړې، وروسته ارزونې، او لنډیز اغیزمنتوب: یو سیستماتیک بیاکتنه او میټا تحلیل. فرنټ میډ. 9، 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
فوینټس-سیما، جي.، او نور. د فزیکي درملنې زده کونکو د کلینیکي تمرین ارزونې لپاره د تطبیق شوي مینی-سي ایکس ویب اپلیکیشن ګټور تحلیل. مخکینۍ. ایم جي. ۸، ۹۴۳۷۰۹. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (۲۰۲۳).
ال انصاري، اې.، علي، ایس کے، او ډونن، ټي. د مینی-سي ایکس جوړښت او معیار اعتبار: د خپرو شویو مطالعاتو میټا تحلیل. اکاډ. میډ. ۸۸، ۴۱۳-۴۲۰. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (۲۰۱۳).
بیرینډونک، کې.، روګاش، اې.، ګیمپیرلي، اې. او هیمل، ډبلیو. د لیسانس طبي انٹرنشپونو کې د زده کونکو او څارونکو د کوچني CEX درجه بندي تغیر او ابعاد - د څو کچې فکتور تحلیل. د BMC میډ. تعلیم. ۱۸، ۱-۱۸. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (۲۰۱۸).
ډی لیما، LAA، او نور. د زړه د ناروغۍ د اوسیدونکو لپاره د مینی کلینیکي ارزونې تمرین (مینی CEX) اعتبار، اعتبار، امکان، او رضایت. روزنه. 29، 785-790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
د پوسټ وخت: مارچ-۱۷-۲۰۲۵